The Third Teacher

gambar : www.amazon.com

Lingkungan pembelajaran pada anak usia dini merupakan fondasi krusial bagi pembelajaran sepanjang hayat, kesehatan, dan kesejahteraan individu. Berdasarkan pendekatan Reggio Emilia, lingkungan dipandang sebagai "guru ketiga" yang memiliki peran setara dengan pendidik dan anak-anak dalam proses instruksional. Lingkungan yang berkualitas tinggi tidak hanya mencakup tata letak fisik, tetapi juga aspek psikososial yang merangsang indra dan memfasilitasi jalur pembelajaran jamak. Melalui penerapan delapan prinsip utama—seperti estetika, kolaborasi, transparansi, dan fleksibilitas—ruang kelas dirancang untuk merefleksikan nilai filosofis pendidik dan menghargai anak sebagai subjek yang kompeten serta memiliki potensi kreatif yang tinggi.

Dalam upaya menciptakan lingkungan yang responsif terhadap kebutuhan abad ke-21, penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif fenomenologis melalui metode "Mosaic" untuk mengintegrasikan suara anak dalam proses riset. Dengan melibatkan 16 anak taman kanak-kanak sebagai rekan peneliti, data dikumpulkan menggunakan teknik photo elicitation dan wawancara foto untuk memahami area mana yang dianggap paling mendukung proses belajar mereka. Pendekatan ini didasarkan pada prinsip bahwa anak-anak adalah ahli atas pengalaman subjektif mereka sendiri, sehingga keterlibatan mereka dalam desain lingkungan belajar dapat meningkatkan motivasi dan keterlibatan secara bermakna.

Hasil studi mengungkapkan bahwa anak-anak mempersepsikan pusat-pusat kegiatan di kelas sebagai kontributor utama dalam pengembangan pengetahuan mereka, terutama pada pusat matematika, komunikasi, bangunan, seni, cahaya, dan drama. Materi sumber menunjukkan bahwa penggunaan bahan-bahan spesifik dan terbuka (open-ended materials) memungkinkan anak untuk melakukan eksplorasi mendalam dan membangun skema baru. Selain itu, dokumentasi yang dipajang pada dinding kelas berfungsi sebagai sarana metakognisi, di mana anak-anak dapat meninjau kembali, merefleksikan, dan memperluas pengalaman belajar yang telah dilakukan sebelumnya.

Terakhir, materi tersebut menekankan bahwa bermain adalah sarana edukasi yang tidak terpisahkan dari pengembangan fungsi eksekutif otak dan keterampilan sosial. Melalui permainan peran dan simulasi kehidupan nyata di berbagai pusat kegiatan, anak-anak mengembangkan kemampuan regulasi emosi, pemecahan masalah, serta kemandirian sebagai bagian dari kelompok sosial. Komunikasi antar teman sebaya dalam lingkungan yang mendukung bi-direksionalitas ini memperkuat hubungan dan kolaborasi, yang pada akhirnya memicu rasa ingin tahu alami anak. Secara sintesis, sinergi antara desain lingkungan yang estetis, penyediaan materi yang kaya, dan penghargaan terhadap suara anak menciptakan ekosistem pendidikan yang optimal bagi pertumbuhan holistik.

download